讨论基础教育的时候，我认为，有三个方面的问题是不能回避的。
首先，在课程体系的设计方面，我们现在应该弱化刚性，增加弹性，更有层次性，增加满足不同学生发展需求的课程。我们现在对国家的课程体系过分强调统一、刚性，使学校无法真正实现个性化、特色化和多样性发展——若要实现这些，最主要的就是让学校在课程开发上有自己的权利，使得自己的课程更具活力。
其次，经过这几年对国家课程的深入研究，我发现有两个不足的地方，下一轮高中课程改革、国家课程标准的调整应该予以重视。
一是我们的国家课程忽略了跨学科的、交叉学科的综合类课程。世界上一些著名教育家指出，综合类课程对拔尖创新人才培养有十分重要的作用和意义。在中学阶段必须有一些跨学科的、交叉学科的课程，希望新一轮的课改能够增加这样的课程。
二是我们的国家课程往往是基于学科体系的。一个完整的学科体系——从概念到知识体系，非常具有系统性。但是，我们却忽略了一种非常重要的课程，那就是基于项目和主题的课程。比如说物理学科的学习，现在只是讲概念、讲实验现象、讲一些定律，然后教大家怎么运用——这实际上是基于逻辑体系和知识体系的一种教学方式。而知识的发明过程不是这样的，知识在一开始总是零零碎碎地被人们发现，后来经过科学家、教育学家的整理才变得系统化。今天的教学，从培养人才的角度来讲，应该在某些学科或者某些方面尽可能地重视基于项目的、以探究为方式的课程，重视并做好这类课程的开发。因为传统的课堂很难让学生参与研究、探究。简单的你问我答，不是真正的参与。
最后我认为，国家课程一直缺少的东西，就是德育，包括思想品德教育、爱国主义教育。这是我一直思考也特别重视的一点。我们仅仅把德育的内容本身课程化或者活动化了，而没有基于学科教学进行系统设计。学科德育是非常重要的，老师在讲到学科的文化、历史等方面的时候，可以结合学科特点，进行非常好的思想品德教育。我们可以结合学科列举很多生动的例子，让学生们懂得，其实品德比知识更重要。现在，国家课程没有深度挖掘不同课程、不同学科里的德育元素，学科老师也认为学科教学就是教知识，和育人没什么关系。我们现在要真正做到让所有学科都在育人过程中发挥作用，构造立体化、全方位的育人体系，而不是仅仅举办一些德育的课程或者活动。在学科教学中挖掘德育元素切忌搞教条、搞说教，要“润物细无声”。如果老师们积极主动地思考，一定能够发现在哪些地方可以借着知识内容进行品德教育。比如说我在大学教学的时候，就在课程最后对学生们讲：“同学们，我们这个学期讲了很多用人名命名的定理，但是你们注意到了吗，所有的人名都是国外的，有美国的、欧洲的，我们整个学期学下来，就没有看见一个用中国人的名字命名的定理或者公理。这个事实说明，我们国家在这些学科的发展过程当中并没有做出突出贡献，说明我们国家过去对科研不重视，发挥的作用也不够。你们这一代，今天能够有这样好的条件，应该有责任感或者爱国意识，将来一定要在自己的领域里做出贡献，希望将来也有用中国人的名字命名的重要结论！”其实，这也不算是什么带有德育标签的话，但对于有些学生来讲确实起到了作用，这些话可能影响一部分学生未来的理想。
综上所述，我们应该在课程改革的过程中，更多地挖掘课程的潜力。现在存在的问题，一是在培养学生方面没有层次、适应性不够；二是缺少真正培养学生创新能力的综合类课程，需要建立基于项目、主题的课程；三是我们对学科的德育功能挖掘得还很不够。这些都应该是新的课程改革中应该关注的地方。