以人为本，是当今时代社会发展的内在要求，它所凸显的是人的地位，人的存在与发展的客观要求。
学校的根本目的在于培养人，在于学生的健康成长。这是学校教育的最高目的与任务。学校的管理，应该是为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。学校的德育工作，如果离开了人，脱离了学生，就远离了教育的根本宗旨。
德育难题
学校管理中的不以人为本，具体体现在：
(1)以分数为本。目前的学校管理中，分数的地位至高无上。中考、高考中，学生考试的分数，成了万众瞩目的焦点。中考、高考公布分数的日子，是学校最紧张、最焦急的日子。一旦分数公布，则几家欢乐几家愁。最通常的做法就是，考得好的学校，立即想方设法明确学生在全县、全市，乃至全省的排名。如果有幸，考出了“状元”，那更不得了，会运用各种方式进行宣传，学生的名字与分数将放在突出位置，且配以图片。个别的，还分别列出各科得分的情况。
分数是高中和大学录取的关键指标，除了少数自主招生的学校，一般只看分数，不看其他。分数的地位无比显赫。
德育课堂教学，也只看分数。
很多中小学的德育课堂上，只见知识的传授，不见感性的体验。就算是价值观的教育，也不过是价值观知识的授受而已。
德育工作的好与差，最终还是分数说了算。中小学的思想品德课，老师教得如何，学生学得怎样，最终都是看分数的高与低。学生考得好，就说明德育教学有成绩；学生考得差，就表明德育教学效果差。对学生思想品德方面的表现，分数仍然成了最终的裁定者。学生成了分数的代名词。人不见了，被分数淹没了。
量化管理，其实质就是把学生的在校表现，赋予一定的分值，再根据学生的实际表现，得出总分。分数高，说明学生表现好；分数低，说明学生表现差。例如做了一件好人好事，可以加多少分；相反，违纪一次，扣多少分。学生为分数而学习，挣分成了很多学生的目的。
(2)以知识为本。分数成了学校、家长、教师、学生关注的焦点，而分数的基础，在于所获取知识的质量与多少。
学校的教育教学，围绕着知识而进行，这本来不是什么问题。既然是学校教育，总要教给学生知识。现在的问题是，在我们的教育教学中，知识成了凌驾于学生之上的僵硬的东西，成了高于学生的东西。而且，随着时代的发展，新的知识不断涌现，知识不断琐碎化、碎片化，学生的学习负担越来越重。学习的过程中，学生成了知识的奴隶，为知识所套住、所压迫、所牵引。现在的学生，书包越来越重，学习的负担也越来越重。更为重要的是，知识的面貌，仍然不那么和蔼，不那么友好，仍是一副冷冰冰的面孔。即便是在德育课堂上，知识也成了主角。一些本来只能通过感悟，通过体验才能进行的教学，结果变成了让学生记忆的知识教学。
德育，是最需要体验、最需要感悟的课程，现在则成了知识的天下。
学校管理，管了分数，管了知识，而忽视了学生的存在与发展。
问题诊断
在学校教育中，应该以学生为本。学生是教育存在的根由，没有学生，也就没有教育。
以学生为本，就是以学生的整体存在、整体发展为本，就是以凸显学生的主体地位为本。
以学生为本，就是学校的整个工作要贯彻学生为本的原则，把学生的存在与发展作为工作的核心和目的。
以分数为本，以知识为本，造成了教育中学生主体地位的失守，造成了学生学习负担过重，造成了学生品德形成的无人监管和顺其自然。分数面前论英雄的时代，造成了“唯分数论”，学生成了分数的代名词，成了为分数而存在的冰冷的教育对象。更严重的是，德育也成了分数可以衡量的东西，80分的德育与90分的德育，区别何在?
更为可怕的是，以分数论英雄，表面上看，体现了平等，体现了公平，但当丢失了人的时候，这样的平等，这样的公平，意义有多大？当前社会中，青少年身上存在的诸多问题，我们虽然不能说都与学校教育中只重分数有关，但至少有着逃脱不掉的责任。
以分数论英雄，强化的是分数，矮化的是人，是学生。
学校管理中，分数高高在上，学生地位低下。尤其是当学生成了分数的象征，成了分数的代名词的时候，还是学生吗？他们还是真实的人吗？
当学生变成了被分数控制的对象后，学校教育中还谈什么德育？
我们知道，学生的道德品质，是在教师指导下，自觉、主动形成的。也就是说，没有学生的自觉、积极和主动，品德的形成就不可能。用分数来控制学生，制约学生，学生完全成了被动的学习者、接受者，优良品德的形成，也就成了空话。
以知识为本，学生的主体地位没了，掌握知识成了教育的目的，成了学校管理所需要的。学生只会学得越来越苦，越来越累，学得越来越渺小。永远立不起一个像样的人来！
排除了人，赶走了人，我们的教育还剩下什么？一串分数，一堆知识。
为什么会这样？
(1)急功近利。教育抓什么，这不是一个小问题，也不是一个虚问题，而是一个具体的问题，一个影响教育和学校全局的问题。
中国人抓任何工作，都希望在短时间内看到成果，看到结果，都想立竿见影。分数、知识，都是可以立竿见影的东西，都是在短时间内可以看见成果的东西。相比较而言，“抓”人、“抓”学生，都比较虚，不那么实。所以，抓来抓去，还是抓“分数”、抓“知识”来得实在，来得实惠，短时间内能够看见业绩，看到成效。
(2)传统的惯性作用。中国人一向都有重视考试、重视分数的传统。古代的科举考试，虽然不同于今天的中高考，但看重考试结果的心理是相同的。所以，我们今天仍然把考试的分数看得比天大，比真实的个人更重要。
为了考试，古代学子皓首穷经，做的大都是记诵的事情，把经典记诵在心，就能够上考场。这与今天重知识的教学，何其相似。
(3)考评制度的影响。学校的考评制度，上级教育行政部门对学校的考评制度，表面上一条一条，非常详尽。但那些都是虚的，真正的考评指标，还是学生的考试成绩。哪所学校的学生考试成绩好，学校管理就好，相反，学校就没有管理好，教师的工作业绩就差。
破解策略
把学生遮蔽在分数之下，知识之下，德育缺乏了生机与活力，学生的成长也遇到了瓶颈，难以健康成长，尤其是优良品德的形成，遇到了巨大的坎。
要迈过这个坎，真正重视学生作为人的存在，学校教育还要作出更多、更大的调整。
(1)改革评标价体系。基础教育受到了以往评价体系的深刻影响。评价是一杆尺，一把衡量教育合格与否的标尺。在这把大尺的测量下，一些因素要被删除，另一些因素则被肯定。那些被肯定了的，就是合格的，就可以继续存在乃至被发扬光大；那些不合乎尺度的，在被删除之后，则永远没有存在的必要了。问题在于那些被肯定了的，继续实施的，就拥有永恒的价值？那些不合尺度的，就真的无价值？例如学生的思想品德，就因为处于隐蔽状态，难以被评估，而它恰恰是最为重要的教育内涵之一。
一些评估指标的赋分也存在随意性的问题。
至于评估主体的单一，那更是有目共睹的事情。以往的评估主体，主要是上级教育主管部门，走过场是其评估的基本态度，且注重材料与硬件。看得见的，就算是评估对象，看不见的，则一律不在评估之列。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出建立新的评价体系：
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
十多年过去了，教育评估领域仍然“春风不度玉门关”，新的评价体系仍然还没有建立起来。尽管教育部还提出了第三方评估的计划，也仍然没有得到推行。看来，教育评估的改革，任重而道远。
(2)摆脱急功近利的心态。教育是慢功夫，是农业。这是一项基本的共识。可是，我们却一直用工业的方法来办教育，所以，目前的教育就把人赶出了教育的阵地，只剩下了分数和一系列僵硬的知识。
工业的特点是讲究规模，讲究效率。目前的学校教育就是这样：规模越来越大，而且唯恐不大。认为教育像工业一样，规模出效益。工业是最讲究效率和经济利益的。目前的教育，大家都希望在短期内看到效率。而这恰恰与人的成长背道而驰。因为人的成长是有自身规律的，是有“时”的，不能违背。一旦违背了这个“时”，就是对人的摧残或者淹没了人。
急功近利的教育，对那些需要长时间才能彰显其效果的因素，自然是排斥的，自然是“看不见”的，也自然是有意删除的。而且，越是与人相关的因素，就越难“可视化”，越难在短期内见效，不可能立竿见影。
以农业的范式办教育，这是教育本该有的“办”法。农业讲究“慢”，讲究顺应天时，不违背“农时”。这才是真正遵循人的成长发展规律来办教育。
走出急功近利的现状，需要耐心，需要等待花开的心态，而不是立竿见影的心理。
当前，我们处在一个浮躁的时代，很多人都以一种浮躁的心态来对待自己所从事的事业，难得静下心，沉下去，巴不得短时间内就能看到效果。从学校领导到一般教师，都需要有耐性、耐心，需要等待，需要修炼。