从关键词句出发，概括散文主要内容的教学实践 ——以散文《跨越百年的美丽》教学为例

一、选题背景

（一）选题缘由

由于小学生认知水平较低，抽象思维能力较差，兼之教师在课堂教学中对概括能力训练的淡化、弱化，因而小学生的概括能力较差。本研究选题主要基于以下两点缘由。

1.学生学习存在的问题

小学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在对具体事物的感知上，不善于在具体感知后进行抽象概括。具体体现在如下几个方面：首先，概括时抓不住关键信息，只摘引原文语句而不加以归纳。其次，概括不精要，不能抓住主要问题。一整篇课文，由于篇幅较长，他们在概括时往往只见局部，不见整体，抓不住重点，偏离课文主体价值或主要内容。最后，忽视段与段之间的联系，语言组织能力薄弱。

2.教师教学的现状

目前，概括文章大意的训练在课堂教学中呈现淡化、弱化的趋势，直接造成小学中高段学生阅读能力的下降。有些教师自身的概括能力有待加强，教学上也缺少培养学生概括能力的专门性训练，造成了大部分学生在概括文段主要内容时无从下手。在我们日常的课堂教学，甚至是许多公开课中，很难看到训练学生概括文章大意或段落大意的环节，因为它费事、效率低。少数课就算有，执教的老师也是让几个学生一“说”了事，没有踏踏实实的训练环节；对于学生概括的质量也没有进一步的引导、提升，学生零碎性的认识也得到了教师的认可。久而久之，学生就停留在了表面、片面的认识上，对课文内容难有全面而深刻的把握。

（二）研究意义

小学生语文素养是小学生语文积累、语文知识、语文能力、学习方法、学习态度、学习习惯以及认知能力、人文素养等方面的综合体现。就小学阶段来说，语文教学需要培养的语文核心素养是“语言理解能力”“语言运用能力”“思维能力”“初步的审美能力”等四个维度。其中，语言理解能力和语言运用能力是基础。因此，我们小学的语文课堂应紧紧围绕着这两个维度对学生进行训练。

《义务教育语文课程标准》要求小学生阅读课文能准确全面地整体感知，把握文章的核心内容和主旨。理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面，其中把握课文的主要内容是体会情感的基础，这就要求学生有一定的概括能力。从教学实践上看，学习和运用知识的过程就是概括的过程，概括是思维的基础之一，所以概括能力是语文能力素质中最基本，也是最重要的一种能力。

《义务教育语文课程标准》第三学段(5—6年级)明确提出：阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概；阅读诗歌，大体把握诗意。很明显，我们的语文教学必须有意识地培养小学生的问题意识。小学语文课文涉及不同的文体：写人记事的记叙文、说明文、写景状物类文章、诗歌、散文、文言文、小说、议论文……因此，针对各类文体的课文，我们应把握好概括的度，引导学生采用不同的、行之有效的方法培养他们概括课文主要内容的能力。这是我此次课例研究的主要问题。

（三）研究内容

细观人教版《义务教育教科书语文六年级下册》，其内容涉及文言文阅读、“感悟人生”的散文欣赏、对“民风民俗”的初步感知、对“革命先烈”的追忆、外国名篇名著中的小说赏析、对科学精神的探索追求、对“难忘小学生活”的回忆。为了向初中平稳过渡，降低学生升入中学的不适应性，教材涉及了各种文体的阅读：文言文、说明文、记叙文、小说、散文、议论文，其中第五单元的第18课《跨越百年的美丽》就是节选自著名作家梁衡在1998年的时候为了纪念居里夫人和她的丈夫发现放射性元素镭100周年而写的一篇散文。这篇课文跨度大，内容多，篇幅较长。尤其在材料运用上与同类文章相比有很大的不同。文中多处运用联想、引用、对比的手法，既扩展了文章的取材范围，又使居里夫人的形象更为丰满，更为美丽。“把握主要内容，体会科学精神和含义，并学习用具体事实说明道理的写法”是本单元的训练重点。这样一篇长课文，如何把握主要内容？假如没有一个合适的切入点，只会使师生陷入“苦”与“累”的泥沼。因此，“从关键词句出发，概括散文主要内容的教学实践”，成为我此次课例研究的一个小问题。

二、第一次教学实践

（一）教学设计

【教学目标】

1.学会14个生字，正确理解“盛名”“人声鼎沸”“卓有成效”等词语，重点学会“卓”“誉”的书写。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写喜欢的句子和段落。

3.把握文章的主要内容，并理解课题中的“美丽”表现在文章中的哪些方面，初步感知居里夫人的美丽。

【教学重难点】

引导学生理解课题中的“美丽”表现在文章中的哪些方面，即把握文章的主要内容。

【教学准备】

1.学生课前阅读有关居里夫人的资料。

2.课件、图片等相关资料。

【教学过程】

一、走近居里夫人，引出课题

1.从上个单元的古今中外的文学作品，引入本单元关于科学的单元导读，引导学生了解本单元的学习重点是在把握文章主要内容的基础上，感受科学家们的科学精神。

2.师生交流课前搜集到的关于居里夫人的资料。教师根据学生介绍，板书“镭”，总结镭在医学上的重要作用。

3.引导学生抓住题目的关键词“美丽”来质疑，激励学生走进课文。

二、自主学习，整体感知

1.检查词语的认读情况，让学生再读读词语，看看有什么发现。

放射性 钋 镭 提炼 冶炼 量杯

人声鼎沸 肃然无声 全场震惊 烟熏火燎

卓有成效 名誉 头衔 视名利如粪土 捐赠 盛名

(1)强调“鼎”“钋”“燎”“卓”“效”“盛”“量”的读音，尤其是“盛”“量”的读音。

出示两个读音，让学生选择正确读音，并说明理由（结合课文最后一句话）

(2)请学生仔细读读这些词语，看看每一行词语有些什么特点(物理方面的专业术语，表示环境的词语，表示精神层面的词语。这些词语中还有一组反义词和近义词：人声鼎沸——肃然无声，提炼——冶炼），并引导学生正确运用。

(3)强调“誉”“卓”的正确写法。

2.请学生自由练习朗读课文，注意读准字音，读通课文。这篇课文中有些句子有点儿长，有点儿难读，可以多读几遍。教师出示几个重点句，抽读，纠正读。

3.把长句子读准了，课文才会读得更通顺、流利。请6个小组分别读6个自然段。

三、把握文章内容，感知“美丽”

1.我们已经来回地读了几遍课文，那么课文围绕居里夫人究竟写了什么内容呢？请学生再次回到文中，默读课文，边读边思考文章的主要内容，可以适当批注、勾画。

2.学生汇报，其余学生评价、补充。教师特别关注学生对第2―4自然段的概括，相机评价、板书。

3.请学生根据板书提示，再准确地说说文章的主要内容(组内说，指名说)。

4.这节课我们初读了课文，从居里夫人的一些具体事例中初步领悟到她的一些科学精神，下节课我们将针对大家的提问，通过理解一些含义深刻的句子进一步感受居里夫人的伟大人格，体会作者的表达方法。

四、作业设计

请学生拿出笔记本，摘抄自己喜欢的句子与段落。

【设计意图】

1.这样的开课直接引入文章的主要人物，让学生从网上、相关的书籍、课后的阅读链接资料中初步了解居里夫人的一生与镭结下了不解之缘。

2.张祖庆老师说，“每一个词语都是富有温度的”，词语教学应该“开掘词语的深度”。教师若能在具体的语境中让学生理解词语，掌握词语和句子、段落之间的紧密联系，词语的解释就会富有意蕴，富有感情色彩。因此，教学中教师将字词教学与阅读同步进行，有机结合，通过联系上下文、联系生活实际、展开想象等方法，有助于学生对词语的理解更加立体，更加灵动，更加深刻。文章中的词语很多，教师智慧型地选择这样三组词语的组合，不仅要求学生能掌握“量”“盛”的读音，还要学生重点掌握“誉”的字形；不仅使学生了解课文中关于物理、化学方面的术语，感受到科学发展的前进性，更使他们对居里夫人在艰苦的环境中寻根究底的科学精神，以及她将一生献给全人类的崇高形象留下了深刻的印象，为感悟居里夫人的精神之美做了充分的铺垫。

3.把握课文主要内容的训练是一个循序渐进的过程，对学生来说也是一个难点。低年级概括文章主要内容不是学习重点，所以要求低一些；中年级要让学生“跳一跳”能摘到苹果，方法指导极为重要；高年级学生要有整体把握文章内容的能力，重点要训练“独立概括”的能力。我们在指导学生归纳本课主要内容的时候，引导他们运用概括小标题的方法，有助于学生将长课文读“短”。

（二）教学实录

一、走近居里夫人，引出课题

1.孩子们，上一个单元，我们在古今中外的文学作品中遨游，这一个单元我们将学习有关科学的主题。现在，请翻开课本第98页，快速浏览单元导读，了解本单元的学习重点是什么。（本组课文将着重让我们感受取得成功不可或缺的科学精神。学习本组课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法）

2.今天，我们将学习著名作家梁衡向我们介绍的这样一位科学家(出示居里夫人的照片）。请学生谈谈通过课前预习对居里夫人有什么了解。

课堂上，有的孩子介绍了居里夫人的全名、出生年月日、出生地、国籍、身份；有的孩子介绍了她在物理和化学方面的伟大成就，特别是镭在医学上的运用；有的孩子介绍用课后的阅读链接来了解其他伟人对她的评价、介绍。教师及时表扬了学生们的预习成果并总结了收集、处理信息的方法。

教师总结：居里夫人通过刻苦钻研发现了镭，为人类做出了巨大的贡献。现代医学上，镭主要用来治疗癌症和皮肤病。多么了不起呀！作家梁衡写下了这样一篇文章来歌颂她。（引导学生齐读课题，板书“镭”）

3.细心的孩子发现，梁衡在写作本篇文章时主要抓住居里夫人的什么?(美丽)让学生再读课题，引导质疑，激发学生走进课文的兴趣。

二、自主学习，整体感知

1.在学习课文之前，我们先来检查词语的认读情况(出示词语)。

放射性 钋 镭 提炼 冶炼 量杯

人声鼎沸 肃然无声 全场震惊 烟熏火燎

卓有成效 名誉 头衔 视名利如粪土 捐赠 盛名

（1）请按三个大组分别读一排。注意强调“鼎”“针”“燎”“卓”“效”“量”的读音，相机强调“量”的读音（多音字）。

(2)盛名的“盛”也是多音字，同学们读得很准。这个词出现在课文最后一句话，齐读，边读边想“盛名”的意思（很大的名声）。

师：对，我们只有结合具体的语言环境才能正确地理解词语的意思。

(3)请大家仔细读读这些词语，看看你有什么发现。

①每一行词语有些什么特点？

生：第一排是物理方面的科学术语，第二排是环境描写的词语，第三排是表示人物精神层面的词语。

②再看看，这些词语中还有一组反义词和近义词。

有生：“人声鼎沸”和“肃然无声”。

师：“人声鼎沸”形容人声嘈杂喧闹，而“肃然无声”则指会场安静没有声音，都是描写环境的词语。

生：“提炼”和“冶炼”。

师：这两个词都是指从某种物质中提取需要的东西，其中“冶炼”主要用于钢铁锻造，而“提炼”的运用范围更广一些。

③你会正确选择词语填空吗？（提炼、冶炼）

是钢铁才能经得起烈火的（    ）。

居里夫人发现并成功从工业废渣中（    ）出镭，轰动了科学界。

④老师用黑色标注的这些字正是课后要求会写的字，预习时你发现哪些字容易写错？

生：“誉”的上面部分，“卓”字不能多写撇和捺。

教师板书，学生练写。表扬孩子们真仔细。

2.下面请孩子们自由练习朗读课文，注意读准字音，读通课文。这篇课文中有些句子有点儿长，有点儿难读，大家可以多读几遍。

同学们读得很认真，这篇课文里有些长句子，谁能提醒大家来读一读？（学生自主提醒，教师点评，学生齐读）

①一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。

师：注意读好顿号前后的词语，不要慌。

②玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。

师：遇到比较长的句子，想想它的意思再读。

③她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。

④第三自然段关于外国人名的第二句。

师：老师建议大家在读外国人名时读得稍微短一点儿、快一点儿。

⑤她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。

师：几个并列的分句之间一定要稍微停顿，掌握好节奏。

3.把长句子读准了，我相信你们会将课文读得更通顺、流利。请六个小组分别读六个自然段。

三、把握文章内容，感知“美丽”网络的1.课文我们已经来回地读了几遍，那么课文围绕居里夫人究竟写了什么内容呢？请孩子们再次回到文中，默读课文，边读边思考文章的主要内容，可以适当批注、勾画。

2.学生汇报，其余学生评价，补充。(提示：谁来大胆地说一说?其余学生认真听，然后回答问题：他哪些部分归纳得好，哪些部分还需要修改？教师要特别关注学生对第2―4自然段的概括，相机评价、板书)

生：第二自然段主要是说美丽、端庄的居里夫人于1898年12月26日在法国科学院关于天然放射性元素——镭的报告，使全场震惊。

师：抓住了时间、地点、人物和事件来概括，真不错！美丽、端庄这两个词语抓得好。

生：第三自然段写别人摸瓜居里寻藤，别人摘叶她问根。她为了探索“其他物质有没有放射性”而进一步研究，先后发现了针、镭。她终日在烟熏火燎中反复试验，终于在成吨的废渣中提炼出了0.1克镭。

师：虽然第三自然段还描写了一些其他内容，但重点是描写居里夫人提炼镭，抓得准。

生：第四自然段写她的性格坚定、刚毅、顽强，有远大执着的追求。

师：第四自然段有一些是作者对居里夫人的评价态度的语句，我们就仅仅抓住居里夫人干了什么来概括就可以了。

生：第四自然段写的是居里夫人不顾射线的侵蚀、丈夫的早逝、社会的歧视，仍默默地工作，取得成功。

生：第五自然段写的是居里夫人获得很多荣誉，但视名利如粪土，直到死都一如既往地工作。

生：第六自然段写的是爱因斯坦对她进行了高度评价。

师：能用上文章中的重点词概括，真不错。

3.谁能再准确地说说文章的主要内容?(可以根据板书提示)先让学生在小组内说，然后指名说。

4.学到这儿，居里夫人给你留下了怎样的印象呢?

生：端庄美丽、非常坚强。

生：提炼镭，付出了很大的心血。

生：虽然获得了很大成就，但不骄傲。

生：我觉得她命运比较坎坷。

5.这节课，我们初读了课文，从居里夫人的一些具体事例中初步领悟到她的一些科学精神，下节课我们将针对孩子们的提问，去理解一些含义深刻的句子，从而进一步感受居里夫人的伟大人格，体会作者的表达方法。

四、作业设计

下面，请孩子们拿出笔记本，摘抄自己喜欢的句子与段落。（提醒学生特别要注意把句子中的生字写准确）

（三）分析与反思

本次试讲是区级教研活动的一部分，王老师组织中心组成员来听了我的课。在研讨会上，老师们各抒己见，对课例的每个环节进行诊断。我将老师们的意见整理归纳如下：

1.删减第一部分关于单元导读的内容，直接进入本课的主题，留出更多的时间。突破“夹叙夹议类散文”主要内容概括的难点。轻其所轻，重其所重。

2.关于文章中的科学术语要指明是涉及物理、化学研究方面的，分类更明确。关于多音字正确读音的选择，要结合具体的语境，联系上下文的意思来做判断。遵循“字不离词，词不离句”的原则，选择多音字“量”放入具体的句子中，将方法落实。阅读时添加引读的环节，将学生个体读和齐读结合起来，为后面快速地把握文章主要内容做铺垫。

3.课堂中，在生生互动、师生互动的过程中学生汇报自己对课文内容的概括，教师相机引导学生围绕对居里夫人的描写删减次要、多余的内容，逐段提取重要的内容，然后用段意串联法把握文章的主要内容。但是，课文篇幅长、句子长，既有对居里夫人外貌的描写，又有对居里夫人提炼镭的过程以及获得的荣誉的描述，还有作家甚至是其他人对居里夫人满怀深情的评价。文中对学生概括提炼的干扰阅读信息较多，内容散，对于小学生来说，概括课文主要内容的难度确实增加了。在教学过程中，我们不难看到学生对简单明了的文字知道如何将长句变短、抓重点词语，但在概括第三、四自然段，散文味道较浓的部分时，出现了许多问题：不少学生还在简单地勾画他们所认为是重点的句子，引用了文章中一些抒情评价的句子，甚至还引用了歇后语这些不必要的内容。所以，这样的教学对于提升学生的概括能力并没有实质性的作用，没有看见学生在课堂上的增长点，本课的难点也没有得到很好的突破。此环节必须在尊重学生的起点基础上，既要关注文体特点，还要考虑对学生的学法进行优化。

为了真正地提升学生的概括能力，并让他们初步感受“夹叙夹议类散文”主要内容的概括方法，我们应思考如何关注“夹叙夹议类散文”的文体意识，给学生搭棉子，指导他们从而使方法落地生根，于是有了这样的教学设计：抓关键词句，贯穿全文；重提炼导向，概括小标题，罗列重点要素；串联小标题，快速把握全文的主要内容，从而让学生有法可循，能举一反三，为初中更多的文学作品的阅读打基础。

三、第二次教学实践

（一）修正教学设计与意图

【教学目标】

1.学会14个生字，用多种方法帮助学生正确理解“冶炼”“盛名”“人声鼎沸”“卓有成效”等词语，重点指导“卓”“誉”的书写。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写喜欢的句子和段落。

3.抓文章中关于“镭”的关键词句，把握文章的主要内容，并引导学生理解课题中的“美丽”表现在文章中的哪些方面，初步感知居里夫人的“美丽”

【教学重难点】

指导学生抓文章中主人公做了什么和关于“镭”的关键词句，去掉文中抒情、议论的语句，把握文章的主要内容。

【教学准备】

1.学生课前阅读有关居里夫人的资料。

2.课件、图片等相关资料。

【教学过程】

一、走近居里夫人，引出课题，大胆质疑（设计同前，略）

二、检查预习，自主学习，整体感知（设计同前，只是将词语归类进行了调整并重新归类，其余略）

酸碱  提炼  冶炼  量杯 （科学术语）

人声鼎沸  肃然无声  全场震惊  烟熏火燎 （环境描写）

卓有成效  名誉头衔  一如既往  盛名 （人物描写）

三、抓住关键句，把握文章主要内容

1.对于这样一篇“夹叙夹议”的散文，我们该怎样归纳文章的主要内容呢?既然镭伴随了居里夫人的一生，那接下来就请同学们在文中找出带镭的句子，并标上序号。

2.这么长的文章，读好了这九句话，就读懂了文章。再仔细读读这九句话，看看你有什么新的发现。（是提炼镭的过程，是课文的一个提纲）

3.那再请同学们回到文中，紧紧抓住“居里夫人”和“镭”这两个关键词思考文章的主要内容，可以适当批注、勾画。

4.学生汇报，请其余学生评价，补充。(师相机评价，引导概括小标题)

6.那么，谁能根据这几个小标题，再准确地说说文章的主要内容?

7.谁来总结一下归纳这类文章主要内容的方法?

（围绕主人公做的事，抓住关键词句来归纳夹叙夹议式散文的主要内容，抒情、议论的语句应该省去）

8.请孩子们按照这样的方法把主要内容整理在笔记本上吧！

【设计意图】

1.课文篇幅很长，而且体裁是散文，四字词语多，长句子多，学生读通、读熟较困难。在修改指导读书的这个环节中，教师给足时间，让学生把难读的句子多读几遍，激励学生充分朗读，体现了尊重学生立场、务实求真的教学思想，这叫“真训练”。另外，教师的指导评价语中也对散文的写法做了一点儿铺垫，为后面主要内容的教学埋下伏笔。

2.对于这样一篇很长的散文，教师在指导学生归纳主要内容的环节中，引导学生去掉作者抒情、议论的语句，勾画出描写镭的句子，并以此为线索，概括出居里夫人与镭之间发生的事情的小标题，从而把握整篇课文的主要内容，结构清晰，线索明了，突破了难点。

（二）教学实录

一、走近居里夫人，引出课题，大胆质疑（教学过程同前，略）

二、检查预习，自主学习，整体感知

1.在学习课文之前，我们先来检查同学们认读词语、朗读课文的情况。(出示词语，处理方式与第一次教学实践相同，教学实录略）

酸碱  提炼  冶炼  量杯 （科学术语）

人声鼎沸  肃然无声  全场震惊  烟熏火燎 （环境描写）

卓有成效  名誉头衔  一如既往  盛名（人物描写）

2.生词解决了，下面请孩子们自由练习朗读课文，注意读准字音，读通课文。文中有些句子有点儿长，有点儿难读，你们可以多读几遍。（出示外貌描写的句子，分别请三个学生读，哪个句子读不好，就点评后再读）

①一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。

师：注意读好顿号前后的词语，不要慌。

②玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。

师：遇到比较长的句子，想想它的意思再读。

③她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。

师：这几个句子中都描写了居里夫人的什么？

生：外貌、评价、穿着，对她的总体感受。

师总结：从这几个句子中，我们可以感受到作者梁衡的深情啊！

师：谁再来读读这段话？（愿意读的都站起来读）

这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。

师引读：正是因为这样……

生接读：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。

师又接读：这是她用全部的青春、信念和生命换来的荣誉。

生；但是，她——视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。她一如既往，埋头工作到67岁离开人世，离开心爱的实验室。直到她身后40年，她用过的笔记本，还有射线在不停地释放。

师：这是作家在向我们讲述居里夫人的故事时，情不自禁地对她做出的高度评价！

三、抓住关键句，把握文章主要内容

1.像这样一篇夹叙夹议的散文，我们该怎样归纳文章的主要内容呢?既然镭伴随了居里夫人一生，那接下来就请同学们在文中找出带镭的句子，并标上序号。分别请学生读这九个句子，不间断。第一句，第二句，第三句，第四句“

2.这么长的文章，读好了这九句话，就读懂了文章。再仔细读读这九句话，看看你有什么新的发现。（这是提炼镭的过程，是课文的一个提纲）

3.那再请同学们回到文中，紧紧抓住“居里夫人”和“镭”这两个关键词思考文章的主要内容，可以适当批注、勾画。

4.学生汇报，请其余学生评价，补充。(教师相机评价)

生：第二自然段写的是1898年12月26日，居里夫人在法国科学院关于天然放射性元素镭的报告，使全场震惊。

师：抓住了时间、地点、谁干什么来概括，真不错。

师：我从同学们的发言中提取了这样一个信息……（教师板书：做报告 这是课文第二自然段的内容）

5.教师示范第一个小标题，其余部分学生自己提炼。

师：你提取了哪些信息？也能像老师这样用一个短语概括吗？

生：第三自然段写居里夫人先后发现了针、镭。她终日在烟熏火燎中反复试验，终于在成吨的废渣中提炼出了0.1克镭。(教师相机板书：发现、提炼)

生：第四自然段写的是居里夫人不顾射线的侵蚀、丈夫的早逝、社会的歧视，仍默默地工作，取得成功。（教师相机板书：忘我工作）

生：第五自然段写的是居里夫人获得很多荣誉，视名利如粪土，直到死都一如既往地工作。（教师相机板书：视名利如粪土）

生：第六自然段写的是爱因斯坦对她进行了高度评价。（教师相机板书：高度评价）

6.那么，谁能根据这几个小标题，再准确地说说文章的主要内容?(指名说，抽两名学生说）

居里夫人于1898年12月26日在法国科学院做了关于天然放射性元素镭的报告，使全场震惊。居里夫人为了探索“其他物质有没有放射性”而进一步研究，先后发现了针、镭，最后提炼出了镭。居里夫人不顾镭射线的侵蚀、丈夫的早逝、社会的歧视，仍忘我地工作，取得成功。她视名利如粪土，直到死都一如既往地工作。爱因斯坦对她进行了高度评价。

7.谁来总结一下归纳这类文章主要内容的方法?

生：抓住主要人物做的主要事情来归纳，文中描写人物的外貌、抒情、议论的语句应该省去。

8.请孩子们按照这样的方法把主要内容整理在笔记本上吧!

四、学生质疑

生：为什么玛丽·居里的美丽能跨越百年？

生：这是一种怎样的美丽？

生：为什么要以“跨越百年的美丽”为题，不以“居里夫人”或“镭”为题？

生：镭和美丽到底有怎样的关系呢？

五、教师总结

这节课，我们初读了课文，把握了文章的主要内容，下节课我们将针对大家的提问，去理解一些含义深刻的句子，从而进一步感受居里夫人的伟大人格，看看作者是怎样抓住这些事实向我们说明道理的。

（三）分析与反思

在区级教研活动中，我执教了这节课。根据听课教师的建议和自己课堂上的表现，我进行了如下反思：

1.这样的开课直奔文章的主要人物，我让学生从网上、相关的书中、课后的阅读链接资料中初步感受居里夫人的一生与镭结下了不解之缘,给学生确定了明确的学习目标——接下来的学习就紧紧抓住这两个关键词来学习。

2.这篇文章中的词语很多，我巧妙地选择三组词语的组合来进行重点教学，不仅要求学生能掌握“量”“盛”的读音，还要学生重点掌握“誉”的字形；不仅使学生了解课文关于物理、化学方面的术语，感受到科学的发展和进步，更使他们对居里夫人在艰苦的环境中寻根究底的科学精神，以及她将一生献给全人类的崇高形象留下了深刻的印象，为快速把握文章主要内容、感悟居里夫人的精神之美做了充分的铺垫。

3.课文是一篇篇幅很长的散文，四字词语多，长句子多，学生读通、读熟较困难。这一部分，教师给足时间，让学生把难读的句子多读几遍，激励他们充分朗读，体现了尊重学生立场、务实求真的教学思想，这叫“真训练”。另外，这些长句子有涉及居里夫人的外貌的，有关于外国人名的，有作者对居里夫人的抒情、议论的，熟读之后可以帮助学生快速地排除干扰信息。教师的指导评价语中也对体裁为散文的文章的写法做了一点儿铺垫，为后面主要内容的教学埋下伏笔。

4.对于这样一篇篇幅长，而且行文中夹叙夹议的散文，引导学生概括主要内容，确实是一个大胆尝试，这真的需要我们教师匠心独运地教方法。课例中，我引导学生紧紧抓住“居里夫人”“镭”这两个关键词，勾画出描写镭的句子，帮助学生搭建一个文章的框架，整体感知强，可谓一石二鸟。并以此为线索，概括出居里夫人与镭之间发生的事情的小标题，并基于各部分的小标题进行拓展，从而把握整篇课文的主要内容，结构清晰，线索明了，突破了难点。教学过程中，让学于生、有扶有放，指导方法落地生根，有章可循；重点关注了文体，逐步引导学生感知此类文章主要内容概括的特殊性。学生的心理压力减轻，有法可学，生生互动好，对此类特殊文章主要内容的概括方法有初步感知。

四、教学改进的效果

1.删减第一部分关于单元导读的内容，直接进入本课的主题，留出更多的时间突破“夹叙夹议类散文”主要内容概括的难点，轻其所轻，重其所重，为训练学生归纳“夹叙夹议类散文”主要内容留足了时间。将质疑问难的环节放到第一课时的结尾，与第二课时联系得更加紧密，激发了学生的求知欲。

2.更重视遵循词不离句，句不离段的原则，将重点词语和重点段结合，扫清字词障碍，能更正确地理解词语的意思。对于文章中几个科学术语的明确分类（涉及物理、化学研究方面的），体现了这篇课文科学性的特点，关注了文体的特点。

字词集中的段落、抒情句段较多的地方正是学生学习的难点，课堂上多种形式的朗读、抽读、分组读、男女生分读、齐读，不仅关注了学生的个体学习难点，还体现了面向全体的意识。朗朗的读书声使课堂充满了生机，为长课文短教奠定了基础。

3.其实，小学生在较短的时间里口头归纳整篇文章的主要内容是很有难度的。第二次课堂实践中，根据课文居里夫人与镭之间发生的事情提炼出小标题，教学有扶有放，有梯度有层次地推进，将难点化整为零，学生的心理压力减轻，有章可循，有法可学。师生共议的四个小标题，为整篇课文主要内容的归纳做了较好的铺垫。学生在生生互动、师生互动的过程中，真正地感受了一个学习、实践、提升的过程，对此类特殊文章主要内容的概括方法有了初步的感知。教师教得智慧，学生学得轻松。

五、研究的结论

（一）比较两次课堂教学异同

（二）需要说明的问题

1.关键词句具有概括性和引领性，它的类型有总起句、总结句、中心句、过渡句，而在“夹叙夹议式”的散文中这样的句子却并不太明显，这就要求教师要引领学生关注课题、关注一些在文中反复出现的词句，理解它们的意思，找到它们之间的联系，找到段与段之间的联系，就能发现整篇文章的结构秘密，进而快速地把握文章的主要内容。

2.为了真正地提升学生的概括能力，引导学生学会“夹叙夹议”式散文主要内容的概括方法，我们必须有关注“夹叙夹议”式散文的文体意识，尊重学生的起点，给学生搭梯子，使方法落地生根。我们应该怎样从关键词句出发，概括散文的主要内容呢?(1)分类学习词语，读熟文中的抒情、议论长句；(2)通读全文，抓关键词句；(3)重提炼导向，概括小标题，罗列重点要素；(4)串联小标题，快速把握全文的主要内容，从而让学生有法可循，能举一反三，为初中更多的文学作品的阅读打基础。

3.为了实现这个目标，教学的每个环节都应该紧紧围绕它实施。(1)教学中有意识地将生字词语进行归纳整理，让字词教学与阅读同步进行，有机结合，通过联系上下文、联系生活实际、展开想象等方法，学生对词语的理解会更加立体，更加灵动，更加深刻。同时，为快速梳理文章的脉络奠定基础。(2)对于篇幅长、四字词语多、长句子多的散文，教师应给足时间，激励学生充分朗读，将难读的句子多读几遍。熟读这些抒情、议论的句子，可以帮助学生快速地排除干扰信息。甚至连教师的指导评价语中也要对散文类体裁的文章的写法做一些铺垫，为后面的主要内容的教学埋下伏笔。

4.概括文章主要内容的训练是一个循序渐进的过程，对学生来说也是一个难点，因此教师就要舍得花大力气、花时间对段落及文章主要内容的概括进行训练。我们努力遵循一课一得的原则，删减不必要的环节，留足训练的时间和根据不同年龄段的教学要求和不同的文体特点，选择恰当的方法。有些方法可以单独使用，也可以结合起来使用。这些科学有效的练习，能够使学生提高“提纲挈领”的本领，学会举一反三；也只有这样，学生对文章主要内容的概括才能达到事半功倍的效果，学生的阅读能力和语文素养也才能在这个过程中真正得到提升。

课例研究反思

在这次的课例研究过程中，可以说我们真真正正地经历了四次阵痛。回忆自己的撰写历程，确实感受颇多，酸甜苦辣的滋味都有。

在第一次听了课程专家于波教授对我们全体名师骨干班学员做的关于“课例研究”的专题讲座后，我感到心情紧张，不知如何下笔，毕竟这是一次全新的写作要求，它既包括问题提出的背景、教学设计意图、教学实践展示、教学反思、教学效果的全部流程的两次轮回，还要对比课堂重构后的实践效果，并从中得出研究问题的方法与结论。特别是以前我们从没有写过这么复杂的课例研究，肯定感觉是心有余而力不足的。这一次，我只是按照课程专家的要求，选择了教学中的一个较小的问题点，依样画葫芦地把自己的教学设计、教学实录组合进去，心神疲惫地完成了“作业”。

课程专家第二次对我们执笔的课例研究初稿进行逐一点评后，课堂上的我更感觉迷茫。回到家，坐到电脑前，认真回顾完课程专家的讲座后，静下心来再次审视，确实发现自己的课例研究中问题的提出部分，虽然有对语文课程标准、小学语文教学现状的分析作为背景，但是在语言表达上观点还须明确，层次还须更加清晰。特别是缺少对教学设计的环节的呈现，围绕自己研究的问题选取的片段缺少前后教学过程的联系，对于教学的反思及修改建议还太单薄。虽然有两次课的效果对比，但是得到的结论太简略。找到这些不足后，我又重新回看了自己的教学录像，认真地进行了补充修改，切实从如何实践我的研究问题，达成我的教学目标上进行了深入思考。尤其是在教学反思和教学修改设计上，我更深层次地考虑到关注文体意识、关注学生起点、关注学生立场问题，直指我的研究问题的核心部分，较为深刻地进行了剖析与修正。我在写的过程中，明显得心应手多了。

课程专家第三次对我们的作业进行指导点评、统一规范后，我对写课例研究有了更加深刻的认识：选择的问题研究点要小；围绕研究的问题选取有价值的教学片段，无关、多余的环节应省去；根据自己的观点，反思自己的教学实践与教学设计有什么矛盾之处，既要关注教师的教学策略，又要关注学生的学习策略，不断地进行修改，实现教学目标的最优化；最后通过前后两次的教学效果的对比，得出研究结论，指导其他教师如何有效地运用这个方法，这样有说服力。通过第三次的思维碰撞，我与专家的思想终于达成了真正的统一，修改起来目标更加明确，心中怡然了许多。

第四次探讨会上，项目研究团队又对我们每篇文章的题目、围绕选题的论证说明等做了逐一的点评，引导我们再次聚焦自己的选题，思考如何将自己的选题说得透彻明白，甚至对每个环节的标题、格式、字体等细节都做了统一的要求。后来回去打开修改文档，看见专家密密麻麻的批注，既有充分的肯定，又有诚恳的建议，我不得不佩服他们的敬业精神，我还有什么能怠慢的呢？于是，我又认真地按照专家们的建议删减、修改、补充，不知不觉又在电脑前整整待了一天。

不经历风雨，怎能见得了彩虹呢？我希望我的第四稿能较完整地呈现我的研究问题与研究过程，能与更多的语文教师一起分享。再次感谢西南大学于波教授项目团队对我们的倾情指导！