2007年，初到晋江一中，经过反复思考，我决定以“学生第一”作为办学的核心理念，它把博爱、使命和责任担当置于一个至高点上。跟晋江市教育局施正琛副局长探讨，他极力赞同，说这四个字真正体现了“以生为本”的教育本质。
2008年年底，我到上海拜访华东师范大学教师培训中心的刘莉莉教授，这一理念得到了她的充分肯定。2012年12月18日，时任福建省副省长陈桦来到晋江一中检查指导工作，这个办学理念也得到赞许，她认为这体现了以学生为主体的教育观念。不久，“坚持‘学生第一’办学理念的实践与研究”被泉州市教育科学“十一五”规划课题立项。
所谓“学生第一”，从教育学角度说，首先把校名（学校全称“晋江市第一中学”）中的“第一”化为以学生为首位、以素质育优秀、以卓越为追求的发展定位；从教育心理学角度说，“学生第一”体现了对学生个性的“唯一”的尊重与理解，又体现了教育功能的重要，使“唯一”成就各自的优秀；从教育社会学角度说，“学生第一”确认了学生的权利主体、责任主体地位。但是，“学生第一”并不同时意味着“教师第二”，它不是一个次序概念、等级概念。从教学活动的角度说，“学生第一”强调学生研究、学习研究和学情分析，突出以学定教、以学评教，建立以学生发展为本的新型教学关系和新型评价机制。而在“哲学治校”的语境中，“学生第一”也是一种价值观和方法论，一种思维方式和评价标准。因此，从办学模式到环境设计，从课程规划到制度建设，从教师研训到教学过程，从校园活动到社会活动，都以之为出发点和归宿。
“学生第一”的办学理念，之前我在金山中学、侨声中学担任校长期间，就有了一定的思想胚胎。后来，又有了“让每位教师成名，让每位学生成功，让每处校园成景，让每片社区成风”的教育梦想。可以说，“学生第一”是我的教育理念和教育梦想的结合。
如果要深究这个教育理念，明晰其经纬度的话，那么可以说，德育是“经”，塑造人格的脊梁；智育、体育、美育是“纬”，使人丰满并自我成就。以“经纬”构建管理，可分为德育系统、行为规范系统、教学与科研系统、评价系统以及校园文化系统；贯穿、包容这些系统的则是作为文化载体的学校文化故事。
教育是极其复杂的系统工程，最后要化入科学化、人文化的管理。管理不仅是为了学校一切工作事项有序、顺畅，校园平安、和谐，更是为了出人才，出名师。规划、规章的制度化，使自觉的责任意识不断强化自我发展的能量。
一、规划和目标
自2007年以来，根据发展的要求，确定不同时期的工作任务，不同阶段的不同工作重点，制定以下规划和目标——
2007年10月，制定《晋江一中六年发展规划》；
2008年10月，提出课程改革十个“三”，并接受教育部基础教育司的普通高中新课程实验的调研；
2009年9月，制定《课程改革谋提升，学校管理新作为》，提出“十个行动思路”；
2009年春季，制定“三会三高”教育目标和“三进三出”教学目标；
2009年秋季，复办初中后，制定初中部“三会三自”教育目标和“三基三力”教学目标；
2009年12月，提出开展“文化故事”活动；
2010年3月，制定发展规划《深化课程改革，推进“五校五园”建设》；
2011年6月，进一步明确育人目标：“培养负责任、有作为的现代公民”；
2011年秋季，提出“校务委员打造教育品牌”的计划；
2011年12月，制订“全面推行问题教学”的方案；
2013年秋季，提出“四特”学生(综合特优生、学科特优生、技能特长生、特定层次生）的培养目标，让不同类型、不同层次的学生都能得到应有的发展。
二、岗位分工
为更好地造就一支懂政治、善管理、会教学、能创新、重实效、比贡献、讲廉洁的干部队伍，带领全校师生实现《晋江一中六年发展规划》的既定目标，推动教育教学质量的快步提升，办人民满意的教育，学校将校务委员的职责进行重新分工，并要求打造各自的“岗位名片”，上墙公布。
学生第一，理念治校——陈燎原（校长）
高中管理，特色强校——黄家策（副校长）
创先争优，和谐校园——王宽购（副校长）
文明校园，平安校园——张友力（副校长）
教学常规，教育科研——郑志雄（副校长）
幸福家园，初中德育——王明镜（工会主席）
明确校务“岗位名片”，目的在于让每个校务委员明确自己需要精心打造的管理项目，通过两三年或更长时间的努力，形成自己的品牌，将学校精细化管理目标以责任的形式落实到位。
根据岗位责任、目标，描述自己的“品牌”定义和内涵，树立理想和方向。
我们的“品牌”首先体现为办学理念——
办学理念反映了校长的办学理想、追求。在多年的理论探索和办学实践中，秉承“诚严勤毅”的校训，提炼出“学生第一”的办学理念，确立学校办学的方向，定位学校的品牌形象；遵循高中“三会三高”，初中“三会三自”的教育目标，顺应时代的发展和社会的需求。
办学理念反映了校长的价值需求。制度的本质不是约束人，而是解放师生内部成长的力量。它具体化为学校的教学目标：高中“三进三出”，初中“三基三力”；通过实施道德教育，把工作价值与生命价值结合起来；不断激活评价机制，把情感教育与业绩考评结合起来；不断推动师生交流，把教师发展与学生成长结合起来。
先进的办学理念体现了强大的凝聚力，仿若一面飘扬的旗帜。它引导人往上看，旗面闪烁着理想主义的光辉；也提醒人往下看，旗杆是否深植于石鼓山（学校所在区域）的特色文化之中。
三、精细化管理
精细化管理意在提高管理的规范化、细节化和个性化。精细化管理强调全程跟踪，把握细节，落实到底，做出成效，促进特色化办学。
作为全局管理者，校长遵循的思路是从“点”（理念）到“线”（各口系统），再到“面”（各自的管理范围），最后到“体”（范围合成），促进“文化故事”积淀为校园文化，促进特色化办学，实现教育价值与文化精神价值的双赢。
精细化管理以规范化制度为保证，最终走向以实践理性为保证、以道德自觉为保证。
（一）体验式德育管理
知行统一是人的道德养成的重要保证。学校以“六德（智慧、勇气、仁爱、正义、节制、卓越）之星”为管理、评价目标，在精细化管理中引导师生逐步从道德观念向道德践行过渡，逐步形成道德自觉。
福建省教育系统关工委主任郭荣辉参观晋江一中“道德的力量”图片展时说：“我走过全国众多学校，很高兴看到晋江一中的素质教育入门了。”
体验式德育的内容分为思想教育、活动教育和成才教育。德育精细化管理重活动、重过程，在活动过程中体验，在体验中收获成长。它以“文化故事”为载体，师生通过活动发现故事、编写故事、讲述故事、传播故事，使道德理性与道德实践有机结合起来，由此演绎出许多有意义的活动：课堂教学讲述故事，创设教学情境；师生大会讲述故事，进行生活体验交流；家长会议学生讲述故事，展示成长历程。
（二）“问题教学”管理
问题教学的精细化管理落实在备课、上课、作业、辅导、考试、评价等环节。
问题教学的主要目的是促进自觉的问题意识的形成，而发现问题是其核心要素，正所谓没有问题才是最大的问题。
理念促管理，管理出理念，两者是辩证关系。问题存在于许多细节之中，细化可以暴露其中的问题。例如针对教师的专业成长，在教师教学品牌（教学主张）的层面上，细化下去，即包括个人小传、教育格言、教学风格、学生感言、同事印象、专家点评，最后的集大成者，将登上学校专门设立的“石鼓讲坛”，分享，展示，传播。这个过程有如雕塑，对准“问题”，从各个方面把多余的部分去掉，最终一件精美的雕塑品就诞生了。
在问题教学精细化管理的理念之下，反思成为师生们主要的思想生活和思维习惯。教育教学实践之后，写反思性心得，做反思性笔记。每年的8月1日，是校务反思日，会上查找过去一年来教育教学中存在的种种问题，逐一分析，确定新学年的工作研究、问题解决的重点。新学年，在各个班级，班主任引导学生自我反思，梳理10个优点、5个缺点，综合学生意见制定或修订班规。
（三）时间管理
树立时间观念，科学安排时间，合理节约时间，高效利用时间。学校每周的工作安排都以明细项目写入工作台账。各处室、教研组、年段先上报办公室，统一协调，精心安排，精细到每一个活动环节和完成时间。
课堂上的问题教学，有一定的时间制约，目的在于有效支配时间，留足给学生自己支配的时间。课前预习、课后作业，都有时间控制，力求提高学习效率。
时间与效率也存在辩证的关系。绝对与相对统一于效率、质量与价值。
精细化管理不是让人谨小慎微，也不是让人被动地亦步亦趋，更不是用放大镜去监督。让人惊喜的是精细化激发出师生的创造性活力。
许有秩老师在一年的班主任工作中，写了一篇很好的教育反思类文章：《让优秀成为一种习惯》，载于校刊《石鼓论坛》上。他在文章中写道，班上主任的全部工作，是为了让学生养成良好的思考习惯、行为习惯、学习习惯和生活习惯——当然还有道德习惯，只不过他把道德习惯融入到上述四方面的习惯之中，所以没有专门论述。
柏拉图说：“最先和最后的胜利是征服自己。只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”
柏拉图的这段话，无意中揭示了自我管理学的丰富内涵。自我认知的管理，人生规划的设计，心理状态的自我疏导，等等；还有人生路上必然存在的诸多困惑、迷茫，许多阻碍生命成长、精神进步的问题，都可能凭借这样的自我管理，被排除，被拒绝，犹如在时间的流水中洗涤旧我，走出崭新的人生。
这就是精细化管理最终要达到的目的。