有位教师说：“一堂堂精彩的课背后到底隐藏着怎样的故事?为什么同样的教学内容，在大师们的手中能演绎得如此精彩，而当我们去驾驭的时候，却往往不尽如人意?”这里关键因素是教师会不会优化教学设计。教学设计是一种智慧，一种创新，一种艺术。一节课设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。一言以蔽之，教学设计决定一节课的成败。
青年教师备课必须突破这道“坎儿”，否则很难上好课。特级教师李吉林说：“教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工?我自己教了几十年小学语文，深知其中所费的功夫。其实，我非常热衷教学设计，我喜欢翻来覆去修改、调整，我不喜欢‘一锤定音’，即使夜深人静，也乐此不疲。因为设计的优劣，直接关系到质量的高低。”还有一位名师说：“每个假期我总把课文通读二至三遍，了解重点难点。备重点时，我要反复细细体味，记下许多零散笔记，然后归纳总结，再去琢磨教法。有时，一篇课文在我头脑中孕育许多天，设计多种教案，我总是要反复推敲才最终确定。”
什么是教学设计?所谓教学设计是指课堂教学的设想和计划。它是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，为促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。或者说教学设计就是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预设的教学策略、教学思路等综合方案，也就是上课前所做的一切准备工作。准备工作做得越充分，考虑问题越周到，课堂实施就越有效。
教学设计的特点：
(1)规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划，也就是教师对整个教学流程的基本构思。
(2)前瞻性。在做教学总体设计时，教师通过思考，预测教学内容、学习环境、教师的行为可能引发的效果，以及学生可能做出的反应，借助于想象拟出操作蓝图。如：如何组织处理教材?如何组织学生思考?教学时会碰到什么问题?……
(3)创造性。教学是一种创造性劳动。一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。只有设计者巧妙构思、大胆创新，课堂教学才能常教常新。
那么，教师怎样优化教学设计?
好的教学设计一定是充分有效备课基础上的设计，也就是说，没有充分有效备课，是很难优化教学设计的。目前教学设计存在的问题：
(1)目标不够明确，内容处理不当。对课标把握不准，对教材挖掘不深，突出表现是教学内容贪多，追求面面俱到。
(2)脱离学生实际，教师一厢情愿。教师对学生了解和关注不够，教学成了空中楼阁。
(3)设计肤浅平淡，难唤学习兴趣。教师自我重复，教学设计变成空谈。
(4)方式单一陈旧，学生学习被动。设计缺乏吸引力，不能充分发挥学生的主体作用。
(5)设计追求形式，实质效率低下。为设计而设计，搭花架子，内容空洞。
优化教学设计教师需要做的工作很多，最重要的是做好下面几项工作。
一、理念设计，“为学而教”
教学设计，是需要教师用一生时间去修炼的基本功。思想走多远，课堂才能走多远。教学设计中怎样实践“为学而教”的理念呢?我们来看一下特级教师贲友林的教学设计心得：
1.设计课堂，也设计自己
我1990年中师毕业。初登讲台的我，不会备课，更不要说教学设计了。每天课前，我把两本参考教案中的教案抄一遍，然后照着教案上课。在抄写教案的过程中，我慢慢明白了“导入新课、教学新课、巩固练习、课堂总结、课堂作业”这样的课堂教学流程，虽是套路，但我就这样在课堂中蹒跚起步了。
教学设计，是需要教师用一生时间去修炼的基本功。每个星期日，我都是先看教材，再独立做教学设计，手写教案，尽管那时已有各种教案集等参考资料，但我从不抄袭，就这样准备好一周的数学课。6年独立备课的锤炼，让我养成独立思考的意识与习惯，后来我的比赛课、公开课、家常课，都是自己琢磨，自己设计。
现实中的教师是怎样设计教学的呢?如果是公开课，往往是团队协作，数易其稿，反复试教，不断修改完善教学设计。如果是家常课呢?有了互联网，可以在很短的时间内通过搜索、下载、打印，“搞定”教学设计。
这样还是教学设计吗?教师一般都很重视上课。如果说上课是“面子工程”，那备课才是“根基工程”。备课是“养兵”，上课是“用兵”。备课是最有利于教师教学能力提高的，也是为教师课堂教学这个“脸面”充实内在“品性”的最佳途径。教学设计，本应是脑力活，在现实中怎么就变成了体力活了呢?教师，该在面子工程上着力，还是在根基工程上下功夫呢?
作为教师，应当从以往关注“有没有备课”转而探讨“怎样备课”并进一步深入研究与实践“怎样更有效地备课”。在“百度”时代，每位教师是否可以个性化定制自己的备课方式呢?我的教学设计，最初设计怎样教学生；后来，设计怎样教学生学；再后来，设计怎样教，学生能够主动地学、创造性地学、个性化地学。教师在设计教学的过程中，也设计着自己。
2.发现学生，也发现自己
结合我的成长经历，我把教师的成长大致分为三个阶段：第一阶段，关注教材，知道自己教什么；第二阶段，关注自己，在课堂中展现教师自己，从目前大多数公开课可以看出这一特点；第三阶段，关注学生，教师明白了教是为了学。从第一阶段到第二阶段，一般能自然过渡；从第二阶段到第三阶段，则需要教师的用心与努力。
做教师，总是时不时回忆自己曾经上过的课。每位教师所上过的课，铸就自己的课堂教学史。在我工作20年的时候，我梳理、回顾自己曾经上过的课，有三节课对我具有特殊的意义。
第一节课是《平面图形的面积总复习》。2001年，我经过县、市、省一轮又一轮的初赛、复赛，最后参加全国赛课获一等奖。全国一等奖，给了这节课一个美丽的说法。当年，一个又一个通宵地准备，一遍又一遍地试教——导入环节，“买油漆”改成“卖土地”；练习环节，每一道题目，殚精竭虑，力求与众不同；课件制作，每一处精雕细琢，精益求精……当时的课堂，我关注得更多的是知识点和按部就班地上课，是参与听课的教师(包括评委教师)的反应。今天看来，我觉得这节课似乎可以定义为“为教师的设计”，既为听课的教师而设计，也为执教的教师而设计。
第二节课是《认识时分》，2002年首次在江苏省“教海探航”颁奖活动中公开。这节课中“师生一起画钟面”的教学创意源于我家常课中的设计，而学生有关“闹针”“秒针在最外层、时针在最里层、分针夹在中间”的想法也让我尴尬过。课堂的成功，恰恰源于对孩子生活的关注、对童年的关注，而尴尬，也恰恰是由于教师对学生的“视界”关注不够。进而，我感受到，教学过程中，学生的“反应”直接影响着教学活动的进程，并促使教师根据学生的反馈信息进一步调整教学活动的目标、内容、进行方式和进程。学生，影响着教师的教学。学生，应走进教师的视野。我们常常说，作为教师，要弯下腰、蹲下身，从学生的视角看待学生的世界。我以为，作为教师，还需要直起身，以成人豁达宽广的胸怀，尊重、接纳学生的世界。
第三节课是《7的乘法口诀》。2004年，江苏省教研室在苏州举办青年教师教学展示活动，我上了这节课。这节课的影响，出乎我的意料。至今，在网络中还有不少教师点击观看这节课的视频。回顾当年这节课试教、调整与改进的经历，我认为：教师的教学活动设计应当以学生年龄特征、心理发展特点、学习状态与水平为基础。若以往这句话还停留于纯粹“引用”的层面，那这时，这句话已经真正内化成教师的想法了。教学设计，因学生而调整、改变。教师看学生，不再是浮光掠影、蜻蜓点水。
三节课，有故事；三节课，有思考。对过去课堂的回顾，并不是让自己留恋过去；对过去课堂的反思，也不是让自己否定过去。我们需要“历史地对待历史”，历史是流动着的，从历史中走来，对自己流动着的思与行的梳理、审视，是为了认知当下，瞭望未来，摸索走向与路径，让今后走得更明智、更稳健、更坦然。
我从三节课中，发现了学生。发现学生，意味着重新认识学生，建构新的学生观；意味着教学从学生出发，学生的发展是教育教学的出发点和归宿。我在我的第一本书《此岸与彼岸》中写下这样一句话：“对学生视而不见的人，对自己也是盲目的。”
我从三节课中，也发现了自己。我的课堂教学从以教为中心到以学为中心的嬗变，以及我在构建“学为中心”的课堂方面深沉的努力，和我这三节课是密不可分的。
3.重构教学，也重构自己
我以为，每一位教师更需要有自己与自己“同课异构”的自觉、勇气、能力与自信，即由与他人“同课异构”转向与自己“同课异构”。与自己异构，通过对同一个问题的思考、阐述、理解、辨析、感悟、再思，构建一种对话场域，在对话中沟通理解、触发思考、促进优化、走向深刻。教学中的改变，不仅仅是教学行为的变化，更有认识的变化。我在上述案例中的“异构”，正是要表达我对以学为中心的理解。以学为中心，在教学中，教师把学生带到学习任务中，以学生已有知识和观念为新教学的起点，给学生更多的学习和建构的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动。教师不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的、学生在学习过程中的态度如何，从而促进学生获得全面、生动、积极、和谐的发展。
萧伯纳说：“我不是你的教师，只是一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”课堂教学的过程，就是教师伴着学生一起前行的过程。有两种样态：一种，教师在前，学生跟在教师后面，亦步亦趋；另一种，教师相信学生有前行的愿望与能力，放手让学生自主往前走，当学生前行方向出现较大偏差时，教师跑到学生前面引一引、指一指、带一带，然后又退到学生中间，或者在学生的后面，甚至做在路边为学生鼓掌的人。这两种课堂样态，正是对“教为中心”与“学为中心”课堂的形象描述与直观勾勒。
(选自《教师博阅》)
仔细阅读案例分享中贲友林的经历，你会发现：他的课堂教学设计成长是伴随教学思想观念转变成长的：第一阶段，关注教材，知道自己教什么；第二阶段，关注自己，在课堂中展现教师自己；第三阶段，关注学生，教师明白了教是为了学。他说：“发现学生，意味着重新认识学生，建构新的学生观；意味着教学从学生出发，学生的发展是教育教学的出发点和归宿。”他的课堂教学实现了从以教为中心到以学为中心的嬗变。有一位老师说：“以前，我总是很困惑：为什么有些问题在课堂上讲过多遍，学生的错误却依然如故?现在我知道，教学时只想‘怎么讲’不想‘怎么学’，课堂势必是低效的。”
教学设计首先是思想设计，以学生发展为本，落实学为主体。那么，教师在教学设计中怎样贯彻落实这个理念呢?
为此教师在教学思想设计中要重点考虑以下几个问题。
(1)发展为本。教学设计要把促进学生的发展作为教学工作的出发点和落脚点。即教学设计要关注学生的兴趣，关注核心素养、立德树人、必备品格、关键能力，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，开发学生的潜能。
(2)学为中心。重点解决重教轻学的问题。要师退生进，学为主体，教为学服务，做到“教不越位，学要到位”，弱化自己的强势，强化学生的表现。
教师做到“五不教”：凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不教；凡是学生自己能探索出结论的，教师不教；凡是学生自己能做的，教师不教；凡是学生自己能说的，教师不教。
教师做到“三不讲”：太简单的、学生一看就明白的不讲；太难的内容不讲，因为讲了也不会，等于白讲；学生容易出现问题和理解上出现偏颇的地方，教师不应立即讲出答案，而应该利用学生已有的知识和经验去引导和启发学生。
(3)强化五动。为了调动学生学习的主动性，课堂要强调“五动”：手动与口动(行为的参与)、脑动(思维的参与)、心动与情动(情感的参与)。既要强调学生的行为参与，还要关注学生的情感参与。
同时，在现行的课堂教学中，教师们仍要努力实现三个转化：一是把教学目标转化为学生学习的核心任务，二是把核心任务转化为学生的学习活动，三是把学习活动转化为学生的学习力，让学生真正成为课堂的主人。如此，课堂才能生动有趣，扎实有效。
二、内容设计，创造性使用教材
教学设计，教师不能把教材教参上的话简单地搬到你的课堂里。要把“关注学生，为学而教”的理念真正落到实处，教师必须把它融入到组织处理教材、梳理教学思路、创造性地设计教学中去。有人问特级教师毛荣富：“你凭什么上课呢?”他说：“比参考资料更重要的是独立研究和处理教材的能力。”特级教师钱梦龙说：“我认为判断一名教师是否成熟，主要
看两条：一看教学思想是否明确；二看是否具备独立处理教材的能力。”
所谓教材组织处理就是教师在教学过程中，根据教学目标和学生实际对课程资源进行某种开发，对教材进行增删、取舍、重组、加工、包装的艺术处理的过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。实际上教师组织处理教材也就是对教材进行二次开发的过程。
尊重文本 超越文本
个性化艺术处理
读懂吃透教材→组织处理教材→课堂教学内容
读懂·挖掘·内化 增删·浓缩·激活 符合学生教师实际
上课是一种教学再创造
如果说教师研课标、备教材是精准把握教学内容的话，那么组织处理教材，就是教师依据学生实际确定教学目标，进行教学再创造的过程。这个再创造包括对教材的增删取舍、浓缩简化等，最重要的是梳理教学思路，进行一节课的构想，也就是大家熟知的同课异构。
同课异构的过程就是教师依据教材内容、学生实际和自己的优势，梳理教材，设计出符合本班学生实际和教师实际的教学思路。比如针对杨绛的《老王》一课，下面三位老师有着不同的设计。
蔡孝娇老师的教学创意：
(1)走进老王；
(2)品味老王；
(3)献给老王。
余映潮老师的教学创意：
(1)读课文，说老王；
(2)读课文，说作者；
(3)读课文，说自己。
王君老师的教学创意：
(1)感受老王的“活命”状态；
(2)感受杨绛的“活命”状态；
(3)总结——“活”出高贵的生“命”。
同一课，三位老师有着不同的设计，反映了三个老师对教材的不同理解，以及不同的设计风格。这就是教学再创造。教师的功力也体现在这里。
那么教师在组织处理教材时，怎样梳理思路，才能实现教学再创造呢?可以考虑这样几个问题：
1.抓住主题，理清思路
设计任何一节课，教师必须在充分理解教材的基础上做到中心突出、主题鲜明、抓住重点，而且要理清思路，设计好层次。例如实桂梅设计的《秋天的怀念》这节课的基本框架。
教学预设：
(1)在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵；
(2)在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪；
(3)在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：
(1)感受“娘俩”的好好儿活；
(2)探究“我俩”的好好儿活；
(3)思考“我们”的好好儿活。
这个教学设计紧紧抓住了“好好儿活”这个主题，思路清晰，重点突出。课能上好，自然在情理之中了。
2.找到主线，统领课堂
教学设计，另一种做法是教师组织处理教材时设法找到抓手，即抓住一条主线，以这个主线处理教材和设计学习活动。比如特级教师宁鸿彬的语文教材处理八法：
(1)抓联系——抓住课文中的人、事、理之间的联系设计教学活动。
(2)抓因果——抓住事物之间的因果关系，或从原因出发去寻求结果，或从结果出发去寻求原因。
(3)抓演变——研究人和事的演变过程，研究如此演变的条件等。
(4)抓线索——抓住课文组织材料的线索进行教学设计。
(5)抓头绪——先指导学生理出课文的头绪，而后指导学生领会思想内容和表现形式。
(6)抓评价——抓课文评价性语言展开教学活动，由此带出文中一系列的具体描述，达到理解全文的目的。
(7)抓特色——抓课文中内容、结构、手法、语言等独具特色的东西设计教案。
(8)抓警句——如果课文中有警句，抓住它展开教学活动，使学生领会警句的意思，进而理解课文。
3.问题启发，无疑生疑
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。所以，教学设计的一项重要任务是把知识问题化，让教材无疑处有疑。并不是随随便便把教材内容呈现出来，就能让学生产生强烈的学习兴趣与探索的愿望，获得深刻的感悟。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学内容，能够带给学生挑战，让他们获得积极的深层次体验，给他们足够自主空间、足够活动机会的教学活动，才能使课堂充满激情与活力。这就需要教师在处理教材时，于无疑处生疑，用问题激发学生的学习兴趣，以活动点燃学生的求知欲望。
设计： 例如宁鸿彬老师针对《皇帝的新装》这一课以问题为主线所做的教学
问题1：请你们给这篇童话加个副标题，说一说这是一个什么样的皇帝(板书，一个……的皇帝)。省略号什么意思?
解决：同学们加的副标题有“一个愚蠢的皇帝”“一个虚伪的皇帝”“一个不可救药的皇帝”，大家认识到这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。
问题2：下面我们再来研究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?或者说这个故事是围绕哪一个字展开的?给大家一分钟准备时间。
解决：大家发表了不同的见解，分别是蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字。哪个是正确的呢?学生通过“排除法”“检验法”确定本文通篇体现“骗”。
问题3：这两个骗子的骗术并不高明，他们的谎言只要是有一点头脑的人便可识破。可是，却有那么多人上当。这些人受骗的原因是什么呢?大家在发言的时候，请注意结合课文具体地谈谈自己的见解。
解决：如果他们没有私心，不考虑自己，就不会被骗了。正因有私心，把个人利益放在首位，怕这怕那，才会上当受骗，说了假话。
问题4： 为什么小孩没有上当受骗?
解决：皇帝、官员和百姓都上当受骗，是因为他们有私心，而那个小孩敢于捅破真相是因为他没有私心，不考虑自己，没有顾虑，就什么也不怕。那么，我们应该从中明白什么道理呢?有私心，就容易犯错误。私心是犯错的根源，也是犯罪的根源。
如何实现知识问题化?教师备课时，要把学生需要掌握的知识点，通过理解、挖掘、重组、生成，转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，释放学生的探求欲望，激发他们的主动性和积极性。问题是教学的心脏，是教学的源头。问题的背后是人的好奇心。课堂教学中，学生遇到问题才会有兴趣，才会有想了解“真相”的欲望。
知识问题化要关注主问题的设计。主问题是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的问题。
主问题要有一个相对集中的问题情境，可以由这一问，引发一系列的问题。主问题一定是能触及教学核心目标，作为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂的突破性问题。如《祝福》一课的主问题：祥林嫂是怎样死的?
总之，一节好课，应在课初，用问题引导学生走进教材；在课中，用问题引导学生掌握教材；在课后，用问题引导学生走出教材。
4.调整重组，贴近生活
通常，教学内容离学生生活越近，其作用发挥得越好。反之，越不能引起学生的兴趣，甚至不易被学生感悟和理解。但是，无论哪个版本的教材，由于受地域和学生实际的限制，以及文本教材本身的局限，都不可能同时适应不同地段、不同时间段的学生。所以，教师使用时不宜完全照搬，应根据需要做必要的调整。
比如：学习历史课《戊戌变法》，总结失败的原因是什么，学生们阅读教材，很容易就找到四个要点：(1)顽固派的阻挠。(2)维新派力量弱小。(3)脱离群众。(4)维新派缺乏反帝反封的勇气。如果教学停留在这儿，学生们似乎把该掌握的都掌握了，但是他们的理解一定是浮在表面的。
特级教师魏勇此时提出疑问：戊戌变法是一场救亡图存和思想启蒙的运动，但从另一个角度说是帝党和后党的权力的再分配，因此作为既得利益的顽固派(后党)必然要阻挠破坏。但是，中外历史上的一切改革都会有顽固势力阻挠，以日本明治维新为例，明治维新废藩置县，剥夺了大名和武士的特权，当然也会遭到他们的反对。请问：为什么旧势力的反对没有对日本的改革造成致命的危害，而对中国的改革却造成了颠覆性的破坏呢?
在学生迷茫之时，魏老师引入资料：
我们小时候读历史，常有中国不如别人之感，何以日本明治维新，几十年内就凡事做得头头是道，而中国似乎越做越糟。现在才看得明白，中国文化是亚洲大陆地理的产物，欧美和日本的物质文明，有他们海洋性国家的经验，况且每个国家发展，也有他们的先后程序，而其中最大的差别，则是现代先进的国家，以商业的法律作为高层机构及低层机构的联系。落后的国家以旧式农村的习惯及结构作为行政的基础。——《万历十五年》
当时，维新派应该怎么做，才可能成功呢?魏勇老师又出示了两则材料：一是光绪当时27岁，慈禧已经63岁了；二是凯恩斯的名言——“真理之所以战胜了谬误，并不是真理以其客观性说服了谬误，而是站在谬误一边的人都死了，站在真理一边的人都成长起来了”。
对教材的灵活处理，材料的适时引入，拓展了学生思维的广度，引发了他们对历史现象的反思，自然他们对于现实与理想的思考也会更加深入。
5.化静为动，学生乐学
处理教材另一种有效方法就是活化教材，设法让静止的、抽象的、死板的教学内容活动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。那么，怎样去活化教材呢?
(1)改变呈现方式。课堂不能只局限于老师的讲授，可以将实物照片、原始素材、文字资料、表格图形等各种形式的内容融入课堂教学，从而加深学生对教材内容的理解。
(2)改变学习方式。变革过去教师“一言堂”的怪圈，让学生学会自主学习、合作探究。比如学习《美国的独立》，你照本宣科，再让孩子们总结一下如何评价华盛顿这个人，孩子们是不会感兴趣的。教师不妨换
一个角度介绍华盛顿：美国的历史书和咱们中国的教科书都高度评价华盛顿，认为他是杰出的政治家，是几乎完美无缺的伟人。可是英国的教科书把他看成是叛军的首领，把美国的独立看成是分裂。你觉得哪种观点靠谱呢?在学生熟读教材的基础上，再给他们补充合适的资料，这样，学生的好奇心被激活，探究欲会推着他去翻教材，啃资料，不断寻觅，不断思考。
三、流程设计，优化课堂结构
楼房有楼房的结构，文章有文章的结构，课堂自然也有自己独特的结构。课堂结构指一节课的组成部分及各个部分之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构设计也就是把教学的有关因素组织在一起，按最优化的原则排列组合。课堂结构设计也称课堂环节设计、教学流程设计、教学过程设计。教学设计的作用是要靠教学流程的实施来实现的。
物质的结构方式不同，其特性会截然不同。比如：同是碳元素，其分子采取平面结构排列，即形成石墨；而采取立体网状结构排列，则形成坚硬无比的金刚石。元素结构一样，结构方式不同，就形成了截然不同的两种物质。同样，不同的教学结构，也会带来不同的教学效果。
多年来笔者一直致力于对名师和名校课堂结构与流程的研究，试图找到课堂教学流程结构中万变不离其宗最本质的东西，为此总结提炼出导、学、练、测、结、拓“六字要素”。
下面对“六字要素”课堂结构流程优化设计做一点说明：
1.导：目标定向，激情导入
一台好戏演好序幕，一篇新闻写好导语，一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣，吸引人的注意力。同理，新奇多趣、引人入胜的课堂导入，能把学生带进一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地里。
什么是导入?所谓导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。通常课堂导入有两个重要目的：一是引起学生兴趣；二是切入教学内容。
例如王君老师《老王》一课的导入是这样设计的：
同学们，王老师是个热爱生命的人。我经常对我的朋友和学生们说，日子要像鲜花，一朵一朵地绽放。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很艰辛，不仅不是鲜花，甚至连草都不是，只像被人任意践踏的尘土啊，就如今天我们学习的《老王》中的老王。他的生命状态是什么样的呢?……
这个导入简洁、快速，达到了导入的两个目的，就是有效的导入。
课堂导入设计的类型和方法有很多：
(1)开门见山，揭示新课。针对教材特点，直接揭示学习目标，告诉学生本节课的教学要求、教学内容、教学流程等。
(2)联系旧知，提示新课。从已有的知识出发，抓住新旧知识的联系，精心设计导入新课，可使学生感到旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧知识的联系，明确学习的思路。
(3)巧设悬念，引人入胜。善于创设问题，以奇特的形式设置悬念，令学生产生探究欲望，迫切想知道其中的奥秘。
(4)动手操作，亲身体验。别人说十遍不如自己做一遍，学生亲手操作，有切身实践，往往体会深刻，有助于激发悟性，增强思维力度。
(5)利用活动，创设情境。巧妙地利用猜谜、游戏、表演、朗诵等多种形式的活动来创设情境，以此进行课堂导入。
(6)故事引入，启迪思考。学生天生对新鲜的事物好奇，喜欢听有趣的故事。如果教师抓住学生这一心理特点来进行导入设计，也会取得理想的效果。
(7)审题入手，提纲挈领。有些课题就是这节课的“窗口”，也是教材内容高度的概括，从审题入手导入，能揭示一课的中心主题或重点难点。
(8)直观演示，提供形象。利用实物、标本、教具等导入可以化抽象为具体，不但为学生提供生动形象的感性材料，而且也为他们积累丰富的感性经验。
导入设计要注意的问题：求精，有概括性；求思，有针对性；求巧，有趣味性；求准，有科学性。
2.学：学导并用，问题探究
这个环节因课而异，多数情况下活动环节如下：
(1)学生借助问题或者导学案先自主学习。(教师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。)
(2)学生带着问题小组交流合作探究。(3)呈现成果(有的是个人呈现、有的是小组呈现)，锻炼学生的抽取、处理信息的能力以及概括能力——属于深度思维活动。
(4)其他同学补充、修正。这时，课堂是师生阅读、对话与倾听的地方，教师搭建质疑的平台，鼓励学生追根溯源，呈现不同观点，提出新的问题。这一环节教师不能急，要学会等待。
(5)教师归纳总结，确认成果。
这个环节是一节课的主体部分，也是最精彩的部分，设计的好坏决定一节课的成与败。教师必须在充分理解教材的基础上做到中心突出，主题鲜明，抓住重点。
如《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文，篇幅较短，一般只能用一个课时。短短的一课时之中，既要教课文本身的内容和形式，又要教新闻的一系列基础知识，时间紧、任务重。先讲新闻知识后讲课文吧，时间可能不够用；先讲课文后讲新闻知识吧，也不轻松。怎样教才能又好又快呢?特级教师宁鸿彬是这样设计的：
任务：读课文之后，请学生用三种方式表述课文内容。即：
第一，用一句或一个短语说出这则新闻的内容。
第二，用一小段话说出这则新闻的内容。
第三，用一大段话或几小段话说出这则新闻的内容。
作答时，两名学生不谋而合。用一句话或一个短语表述时，他们都用的是本文的课题；用一小段话表述时，他们都用的是课文的前两句话；用一大段话或几小段话表述时，他们都述说的是全文大意。而且，对这两名学生的回答，全班同学一致赞同，毫无异议。
教师明确：
用一句话或一个短语，最简洁、最鲜明地把所报道的内容告诉人们，这就是新闻的“标题”（板书：标题）。
用一小段话，简要概括所报道内容，在新闻的开头告诉人们，这就是新闻的“导语”(板书：导语)。
用一大段话或几小段话，具体地、翔实地把所报道的内容告诉人们，这就是新闻的“主体”(板书：主体)。
标题、导语和主体，通常是一则新闻必不可少的组成部分。
学生频频点头，顺利接受。
3.练：精选精练，形式多样
中国传统教学中的“讲练结合”是最值得我们继承的经验。讲解之后的巩固练习是一个人掌握知识、形成技能，由懂到熟、由熟到巧的必由之路。没有训练就难有能力，没有训练就没有积累，没有训练就没有运用的过程。所以教师备课时要特别重视对习题的选择和训练的设计。
当前课堂训练大体上有七种状况：精讲精练、精讲多练、多讲多练、乱讲乱练、只讲不练、只练不讲、不讲不练。调查表明：精讲精练占10%，多讲多练占80%，乱讲乱练占10%。而练习设计误区主要表现在：重讲轻练——挤占学生练习时间；重点轻面——练了少数，丢掉多数；重旧轻新——简单重复，机械操练；重量轻质——只顾数量，不讲质量。
怎样精心设计训练?功在课前，效在课上。课前勤一点，课上懒一点。一个聪明的教师一定在训练的习题选择和设计上下大气力。因为把习题训练设计好，将大大提高课堂效率。
好的课堂训练设计应该坚持六性：
(1)针对性。习题设计一定要紧扣教学目标、重难点。
(2)层次性。把习题设计成不同难度和不同类型的题，有一定的层次性，如基本题、综合型题、开放性题。
(3)典型性。习题设计不在于多，而在于精。习题要有典型性，练一题管一类。
(4)挑战性。部分习题要有深度，以供学有余力的学生挑战。
(5)趣味性。习题富有趣味性，不枯燥，学生才更有动力，更有收获。
(6)多样性。设计练习力戒单一化和简单重复，要从教学内容出发，根据训练目标设计多形式的练习题。简单地抄写和背诵作业，既乏味又容易使学生疲劳。如果把单调的刺激变成多种感官活动，让学生动脑、动手、动口，既能诱发学生的学习兴趣，又能提高学习效率。如数学把口算、笔算和珠算相结合，口答、作图和解趣题相结合，讨论、操作和实地实习相结合。
4.测：学情反馈，达标补救
农民种地，春种为的是秋收，到了秋天他们会想方设法把一年的收成颗粒归仓。教师上课也有同样的道理，不能只管教，忽略教学的效果。这就需要设计“测”这个教学环节，先是学情反馈，而后达标补救，做到堂堂清。
特级教师徐利就很重视教学反馈这个环节：
讲解训练后，全体同学，尤其是那些成绩较弱的同学，是否都能够达成学习目标?这需要我们及时进行学习效果反馈，需注重以下三个方面：
(1)一个做法。教师通常是在一个学习小组内抽4名成绩较弱同学进行检测，采用“ABAB”型，即相邻的同学不做同一问题，通过他们的现场板演进行达标检验。
(2)两个重点。①重点学生。教师根据学生的数学基础，选取数学成绩相对较弱的部分同学分成两个组作为重点反馈对象，在楼道内的黑板上进行重点检测。这种做法，使数学待转化生每节课都在转化中，都在提高中。②重点问题。从展示的题目中选择两个有价值的题目(或编制两个典型的变式题目)进行重点问题反馈。
(3)三个目的。①达标测评。②帮扶。③集中点评。
目前这个环节问题很多，许多老师甚至忽略它的设计。
5.结：系统归纳，巩固记忆
进得去，还要出得来。一节好课不仅要巧设导人，还应该处理好结尾。明代文学家谢榛说得好：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”的确，一堂课如一乐曲，结尾好犹如曲终时留下袅袅不尽的余音。
结课是一节课的课尾处理，它的作用包括：归纳概括，让学生知识系统化；画龙点睛，让学生掌握重点；复习巩固，让学生强化记忆。结课设计的方法有很多，这里介绍几种常见的方法。
(1)总结概括式。有两种形式：第一种是教师对一堂课的内容，按教材的顺序或板书的布局，用精练的语言提纲挈领地做一次梳理，使知识条理概括化、系统化，以达到当场记忆巩固的目的。第二种是教师设计问题，让学生进行总结概括，梳理知识，以巩固学生的记忆。
(2)画龙点睛式。教师对本课的重难点做巧妙的点拨与提升。
(3)图形呈现式。新授之后，将知识点归纳小结，以图形的形式呈现给学生，让学生了解知识之间的联系。
(4)表格填写式。为了帮助学生理清思路、把握要点，教师设计出概括性的表格让学生去填写。
(5)作业练习式。教师抓住本课重难点和关键性的知识技能，设计读、讲、画、演、学具操作、辨析等综合性练习，让学生动口、动手、动脑，提高学生的作业技能技巧，并达到理性升华之目标。
(6)游戏表演式。运用电教手段，创造一个充满情趣的语言环境，让学生在游戏中学知识，长智慧。
(7)揭示规律式。教师指明规律，总结出思维顺序，促进学生有序思维的完善与发展。
结课设计应遵循以下几条原则：A.紧扣目标。B.选好角度。C.简明扼要。D.形式新颖。F.板书配合。E.把握时间。
6.拓：拓展延伸，余味无穷
课已尽而余味无穷，这是拓展延伸设计的作用。课堂学习的时空是有限的，在整个学生发展和学科课程学习链条上是一个定点。我们需要从一节课辐射开去，有意把课内知识引向课外，或引向课外的阅读，或引向对动植物的研究，或引向对自然、地理的研究。
例如特级教师窦桂梅《圆明园》一课的结尾这样收束：
师：现在就要离开圆明园了。请闭上眼睛，课前出现的是废墟、是火焰，那么，在你的心中圆明园仅仅是废墟、是火焰吗?圆明园在你心中是什么形象?(学生思考后回答)
生：圆明园成了压在我民族心头的一块石头。
生：圆明园是我们头上永远抹不掉的耻辱。
生：圆明园成了中华民族的一块墓碑。
生：我认为是中国人民的警示牌。
生：是敲在我心中悠远的钟声……
师：圆明园的大火已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止，有着5000年文明的中国为什么会被几千个强盗杀进京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远毁灭不了的是什么?
这个结尾尊重教材，又超越了教材。它给了学生更大的视觉和思维空间，引导他们走出圆明园，怀着更多的思考走向未来的人生。
拓展有多种形式，如发散式(激思)、回味式(激情)、延伸式(激趣)等。
教学过程的“导、学、练、测、结、拓”六个环节并非彼此孤立、机械僵化，教师可以根据教学内容和课堂教学实际需要灵活运用。如在多数情况下一节课需要体现六个环节的设计，而有些情况就只需体现四个或者五个环节。有些情况下“练”和“测”可以设计在一起，有些情况下“结”和“拓”可以设计在一起。
四、生态营造，让课堂民主有活力
怎样去营造民主、和谐、安全，富有激情、活力的生态课堂呢?谈这一点，不由得让人联想到老子“道法自然”的哲学思想。《道德经》有云：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”意思是“道”所反映出来的规律是“自然而然”的。“道法自然”告诉我们，任何事物都有一种天然的自然欲求，顺应了就会与外界和谐相处，违背了就会同外界产生抵触。学习“道法自然”，研究生态课堂，就是要使课堂回归自然，尊重学生成长的规律，尊重课堂教学的规律。
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。著名数学家杨乐提到：“我们对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”生态课堂注重学生的和谐发展，没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
一般来说，生态课堂强调的是以学生为主体、以人的发展为第一要务的教学情境，珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。从操作层面考虑，教师要努力营造民主、和谐、安全，富有激情、活力的教育氛围。
营造优良的生态课堂，要做好以下几件事：
1.相信学生，让学生充满自信
不相信学生是营造生态课堂的重要障碍之一，认为学生基础、能力差，老师讲得口干舌燥他们还听不懂、学不会，如果让他们自主学习、合作探究肯定会更糟糕。其实，教师要解放思想，树立正确的学生观。我们给学生一个机会，他们会还我们一个惊喜。教师还要做到四看——看基础、看素质、看发展、看后劲，绝对不能因一时一事给学生贴标签。要相信每个孩子都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以取得多方面的成功。另外，我们还得有静待花开的耐心，克服急于求成的心理。出了问题，不抱怨学生，多从自身教法上找原因。
教师要学会宽容。宽容是处理师生关系的良好途径和方法，对于中小学生尤其适用，因为他们受到的批评和指责更多。全国著名教师魏书生说：“学生的大脑忙着接受训斥和处罚的信息，也就无暇静下来裁判心灵中的旧我和新我的论战。”
2.尊重学生，让课堂和谐安全
有位老师谈过这样一件事：
有一次上课，一位学生对我说：“老师，我们喜欢你的笑容。”这位老师问为什么，她说：“看到你笑，我们心情愉快，上课也带劲些!”
可见平等、民主、和谐的教学氛围，是生成良好教学的土壤和空气。师生之间的交往，不限于教与学，更有教师和学生的心灵交流。平等民主就如同架在师生心灵之间的桥，平等民主的程度越高，这座桥就越坚固、越宽阔，承载和通过的信息量就越大，师生之间的理解程度就越高，教学效果就越好。
要做到这一点，教师就要抛弃师道尊严的传统思想，放下架子，真诚、坦率地与学生平等对话。“大海航行靠舵手，学生必须按我的意愿走的时代已经过去了。把学生视为天使，教师就生活在天堂；把学生视为魔鬼，教师就生活在地狱。教师要以“蹲下身子”的心态对待学生，少一点责备，多一些理解。
今天的课堂教学，要讲民主，要尊重不同孩子的声音。在课堂上，如果学生突然提出有争议的问题或者和自己“唱反调”，教师千万不能大发脾气或严厉批评，要勇于接受学生的“挑战”。对于有争议的问题，教师应该静下心来，把时间交给学生，让他们在你的指导下讨论、辨别、分析，自主寻找答案。如果是学生“唱反调”，教师要冷静，不要被愤怒冲昏头脑，要运用自己的教育智慧，因势利导，“化干戈为玉帛”，使教学在友好和谐的气氛中顺利进行。
只有建立民主、尊重、信任、平等、安全的师生关系，才能为学生营造安全和谐的学习氛围。为什么呢?因为人有两大类需求，一种是成长的需求，一种是安全的需求。当这两种需求相较取其一的时候，人们往往会首选后者，因为一个人只有在有安全感的时候，才会有探求未知世界的愿望。教师可以更多地给学生提供“团组式”的学习方式，孩子在团体当中互相学习，产生一种归属感，更有利于他们智慧的碰撞与思维的发散。
3.激励学生，让学生充满正能量
(1)真诚地赞美。美国著名心理学家詹姆斯说：“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”真诚的赞美能使人感到温暖。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵的阳光。”每个人都渴望赞美，中小学生对赞美的渴望更为强烈。教师要学会欣赏学生，由衷地赞美学生。学生在受到鼓励之后，情感得到有效的激发，身心处于积极的状态，学习的兴趣也会随之增加。
(2)教师不独霸评价权。教师要给学生评价的时间和机会。多数情况下先学生评，教师再做确认。如果学生没答好，教师也不宜冷淡对待，而应该有针对性地提出建议。如果学生被你的评价触动、激发，深度学习就发生了。
(3)教师要善于等待。教师的提问数量多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分地思考，教师就要求学生回答，学生回答稍有受阻，教师就急于公布答案，一堂课问题一个接一个，最终是该读的书没读透，该掌握的知识没掌握。通常，课堂的这两个时间点教师要等待：第一，教师提出问题后；第二，学生回答问题时。这两个时间点，教师不能急，等待是一种智慧。